大理洱海邊紅嘴鷗翔集 ，與公眾演繹“人鷗和諧”。 李進紅攝（中新社發(fā)）

戊戌年春節(jié)剛過，人們即將迎來狗年第一個“生態(tài)節(jié)日”——世界野生動植物日。

隨著全社會生態(tài)文明意識的不斷增強，一定程度上，保護野生動植物已成為現(xiàn)代文明人的共識。

知易行難。其實，“保護野生動植物”這句話，其背后隱藏著萬千不為人知的自然秘密，潛伏著眾多囿于現(xiàn)實局限的實踐困難。

因此，當我們高呼這一口號時，更應多一份深入思考，當各專業(yè)宣教平臺對公眾進行自然教育時，更應獨具匠心，探索如何將動植物主題內(nèi)容做得更精彩、更有效。

通過“旗艦物種”推動保護

世界自然基金會（WWF）的機構(gòu)標志以中國“國寶”大熊貓為原型。WWF的籌建者PeterScott爵士認為，大熊貓作為一種極具代表性又充滿親和力的瀕危物種，能夠跨越語言和文化差異，讓人們清晰地理解WWF所專注的事業(yè)，并產(chǎn)生極大影響力。

如今，WWF的總部設(shè)在瑞士格朗，在全世界超過100多個國家開展自然保護工作，在全球擁有超過500萬名支持者。半個多世紀以來，WWF在中國主要進行了大熊貓保護、野生虎保護、長江生態(tài)區(qū)保護、氣候與能源、中國領(lǐng)跑世界革新、國際野生物貿(mào)易研究、環(huán)境教育等工作。

WWF一直重視自然教育。PeterScott爵士在創(chuàng)立機構(gòu)時就強調(diào)：“如果我們想要保護地球，最重要的任務就是教育。”

在2017年10月28-29日舉行的第四屆全國自然教育論壇上，WWF環(huán)境教育項目負責人陳璘介紹了以“旗艦物種”為主題的自然教育相關(guān)情況。

“我的野生動物朋友——WWF中國環(huán)境教育課程：旗艦物種篇”，是繼“生機濕地——WWF中國環(huán)境教育課程：濕地篇”后，WWF推出的第二套主題環(huán)境教育課程。據(jù)陳璘介紹，這套課程選取了7個旗艦物種：江豚、雪豹、黑臉琵鷺、東北虎、象、大熊貓和紅毛猩猩。其中，大熊貓、象等是全球知名的“旗艦物種”，江豚、雪豹等則是中國或亞洲地區(qū)的特有物種。WWF邀請了國內(nèi)一線從事自然保護、環(huán)境教育的機構(gòu)和個人，共同參與了課程開發(fā)與創(chuàng)作，向公眾傳遞來自荒野的聲音。此外，課程中還分享了許多前沿的保護動態(tài)、理念和方法，期望服務于自然保護項目，并鼓勵、啟發(fā)更多的一線機構(gòu)在這套課程基礎(chǔ)上，去創(chuàng)作自己的課程，衍生出更多具有特色的野生動物課程。當今，物種保護遇到的生態(tài)問題十分相似，為了加以區(qū)分并突出特色，WWF在設(shè)計課程時各有側(cè)重：長江江豚著眼于遷地保護，黑臉琵鷺著眼于遷徙物種的保護等。

陳璘說，編寫此套課程運用了WWF在課程設(shè)計方面的相關(guān)理論，例如“七步走”法——引入-構(gòu)建-實踐-分享-總結(jié)-評估-拓展，“十項原則”——模塊化組合等。

陳璘以大熊貓為例，對課程內(nèi)容進行了分享：在“熊貓求生記”中，課程通過提問的方式引發(fā)參與者對大熊貓習性進行思考，從大熊貓進化的歷史中建立對大熊貓的新認知，并進一步通過情景體驗的方式，了解野生大熊貓面臨的內(nèi)外部生存威脅，包括棲息地破碎、氣候變化等，以及這些問題與人類的聯(lián)系。

陳璘說，“旗艦物種”來自于保護生物學概念，它們往往具備令人喜愛的外表或行為，容易引起公眾關(guān)注。恰恰是這份喜愛，容易讓自然保護這件距離普通人生活顯得十分遙遠的事情，走入公眾的視線和心間。

由認知到行動

“究竟我們是要成就一位光鮮亮麗的解說員，還是要形塑一位刻骨銘心的參與者？”臺北市立大學歷史與地理學系教授徐榮崇，提出了這一令人深思的問題。

在第四屆全國自然教育論壇上，徐榮崇以皮亞杰認知發(fā)展理論，探討了認知結(jié)構(gòu)與認知發(fā)展：

在認知結(jié)構(gòu)上，個人將環(huán)境的知識儲存入記憶的過程與運作，包括感官記錄、短期記憶與長期記憶。徐榮崇認為，從短期記憶到長期記憶的步驟尤為重要，主要依靠重復復述、與舊有記憶結(jié)合以及促進思考等策略達成。將這一策略運用到自然教育之中，效果尤為明顯。

在認知發(fā)展上，認知的形成主要通過失衡與平衡、同化與調(diào)適的機制達成。認知的層次依序有事實、概念、程序、后設(shè)認知。技能方面，則依序為智力、溝通、行動等。徐榮崇認為，讓事實形成概念，歸結(jié)通則，進而展現(xiàn)態(tài)度，具備能力，養(yǎng)成素養(yǎng)——知識是這樣被使用或處理的，對植物的欣賞也是這樣最終化為行動的。

“在城市開展自然教育時，自然環(huán)境的限制和優(yōu)秀講師的稀缺為兩大難點。”城市荒野工作室創(chuàng)始人郭陶然說。針對這兩大難點，郭陶然進行了基地模式自然教育課程設(shè)計的探索。

郭陶然在城市荒野工作室自營的植物溫室中進行課程場地的設(shè)計，并根據(jù)課程需求來種植植物。“這樣既能為課程提供豐富的素材，具有較強的自主性，同時又因為場地、物種都比較固定，對于授課老師的專業(yè)程度要求不高，更容易進行推廣和復制。”郭陶然解釋說。

“香料傳奇”是城市荒野工作室正在開發(fā)的“改變歷史的植物”課程中的一節(jié)。此外，還有“五谷尋蹤”“水果獵人”“繽紛花卉”等課程。這套課程著重講述對人類歷史發(fā)展具有重大作用的植物，從“人類改變植物，植物改變歷史”的角度，促進人們對植物的重要價值產(chǎn)生更深刻的理解。此外，在人類對植物的培育過程中，出現(xiàn)了諸多栽培品種，這些品種的差異反映了植物的基因多樣性。以往的戶外課程側(cè)重于體現(xiàn)物種多樣性，而該系列課程則更能讓參與者理解基因多樣性的重要意義。

在課程設(shè)計中，郭陶然秉持3個原則：一是常見性，即易于觀察、貼近生活。二是文化性，即將植物和人類社會的發(fā)展與歷史相結(jié)合。三是延續(xù)性，即活動可在未來的日常生活中產(chǎn)生影響。例如，在“香料傳奇”課程中，便設(shè)置有親子家庭配制香料包的環(huán)節(jié)。小朋友還可以將自己親手配置的調(diào)料包帶回家，跟爸爸媽媽一起制作咖喱雞、鹵肉、大盤雞等菜肴，實現(xiàn)了植物相關(guān)課程在生活中的延續(xù)……